Inclusão de um aluno com perturbação do espectro do autismo na sala de aula

Esta comunicación presenta un proyecto de intervención que incluye una reflexión teórica y una parte práctica sobre la inclusión en el aula de un estudiante con trastorno del espectro autista. El mundo de los niños autistas y sus familias inquieta a los profesionales de la educación. Se mira a este mundo como un todo, no sólo se interpretan los intereses, las necesidades, capacidades y ritmos de aprendizaje, sino también el reflejo en el contexto familiar y educativo. " Vivir con autismo es una abdicación de una forma de ver el mundo, es recorrer los caminos que nos llevan a más de una manera de ver el mismo mundo, es, sin duda, hablar y escuchar otro idioma!" (Cavaco, 2009 p.129). El sistema educativo portugués, comprometido con satisfacer las necesidades específicas de los niños y jóvenes con trastorno autista, está diseñado para crear un marco legal que permita a las unidades más nuevas estructuradas de enseñanza, a través de metodologías de intervención adecuadas, áreas de poder y capacidad de compromiso. En este contexto, es nuestra intención presentar parte de los resultados del proyecto de intervención de la incorporación de un estudiante con trastorno del espectro autista en la educación reglada.This communication presents an intervention project that includes a theoretical reflection and a practical part on the inclusion in the classroom of a student with an autism spectrum disorder. The world of the autistic children and their families are concerned about the education professionals. Looking at this world as a whole, not only are interpreted the interests, needs, abilities and learning rhythms, but also the reflection in the family and educational context. "Living with autism is an abdication of a way of viewing the world, is to walk the paths that lead us to more than one way to see the same world, it is, without doubt, to talk about and hear another language'" (Cavaco, 2009 p129). The Portuguese educational system, committed to meet the specific needs of children and young people with autistic disorder, is designed to create a legal framework that would allow the newer units structured teaching, through appropriate intervention methodologies, areas of power and capacity for commitment. In this context, it is our intent to present part of the results of the intervention project for the incorporation of a student with an autism spectrum disorder in formal education.O presente comunicação propõe-se apresentar um projeto de intervenção que envolveu uma reflexão teórica e uma componente prática sobre a inclusão na sala de aula regular de um aluno com Perturbação do Espectro do Autismo. O mundo da criança autista inquieta profissionais de educação e pais. Olhar para este mundo como um todo, não é só interpretar interesses, necessidades, capacidades e ritmos de aprendizagem, é, também, olhar reflexivamente para o contexto familiar e educacional. “Conviver com o autismo é abdicar de uma só forma de ver o mundo, é percorrer caminhos que nos conduzem a uma múltipla forma de ver esse mesmo mundo, é, sem dúvida, falar e ouvir uma outra linguagem!” (Cavaco, 2009, p.129) O Sistema Educativo Português, empenhado em responder às necessidades específicas das crianças e jovens com Perturbação Autista, concebeu um enquadramento legal permitindo criar as recentes unidades de ensino estruturado, que através de metodologias de intervenção adequadas, potencia as áreas e capacidades comprometidas. Neste contexto é nossa intenção apresentar parte dos resultados do projeto de intervenção da inclusão de um aluno com Perturbação do Espectro do Autismo no ensino regular.peerReviewe

A Educação Inclusiva não é uma utopia

EntretextosA inclusão dos alunos considerados com necessidades educativas especiais (NEE) implica mudanças a nível da organização da escola, em particular quando os alunos têm problemáticas complexas como é o caso do autismo. Sendo uma questão de direitos, a inclusão atravessa dimensões que se prendem com deontologia, ética e valores. É nesse sentido que ela não pode perspectivar-se sem ser em termos de educação inclusiva. Com esta comunicação queremos apresentar alguns dados relativamente à intervenção que realizámos numa turma do 3º ano, na qual havia um aluno diagnosticado como tendo perturbações do espectro do autismo. De acordo com Hobson (1995), estas perturbações implicam, de um modo geral, anomalias na capacidade de relação; dificuldade em partilhar experiências com os outros; dificuldade na compreensão das reacções de medo ou de mal-estar manifestadas por quem os rodeia; problemas no uso adequado das regras de comportamento social; anomalias na autopercepção e expressão de sentimentos; uso descontextualizado de acções, atitudes e de linguagem; anomalias no desenvolvimento do vínculo afectivo aos outros; problemas na definição da autoconsciência. Partindo do pressuposto que a interacção que se estabelece num grupo é fundamental para a aprendizagem de todos, a nossa intervenção, cujos fundamentos assentaram na investigação-acção, procurou que o trabalho desenvolvido com todos e para todos se organizasse inicialmente a pares e depois em pequenos grupos, de modo a criar condições facilitadoras da comunicação e, consequentemente, da aprendizagem. A sua avaliação permitiu-nos concluir acerca da importância deste processo investigativo e da educação inclusiva. Perspectivado como um elemento da turma pelos seus colegas e sentindo-se a fazer parte da mesma, este aluno fez aprendizagens significativas a nível académico e social. A turma tornou-se mais coesa e, sobretudo, mais solidária, na medida em que ajudar, colaborar e cooperar, passou a ser uma situação comum.The inclusion of students considered with special educational needs (SEN) involves changes in the organization of schools, particularly when students have complex problems as is the case of autism. Being a matter of rights, inclusion goes through dimensions that relate to ethics and values. That is why she can not envisage itself without being in terms of inclusive education. In this communication we present some data for the assistance we have given to a 3rd year class, in which a student was diagnosed as having autism spectrum disorders. Assuming that the interaction that takes place in a group is fundamental for everyone’s learning, our intervention, whose foundations were based on action research, sought that the work done with everyone and for everyone would ebe arranged in pairs initially and then in small groups, thus creating facilitating communication conditions. The evaluation allowed us to conclude about the importance of this investigative process and inclusive education. Viewed by his peers as another element in class, this student has made significant learning, academically and socially

A educação inclusiva: uma estratégia que responde a todos

EntretextosA paralisia cerebral é um dos factores que frequentemente leva a graves perturbações na comunicação. Estas limitações causam enormes barreiras no desenvolvimento dos indivíduos, sendo importante proporcionar àqueles que apresentam disfunções na comunicação os meios para se expressarem e comunicarem. A comunicação aumentativa tem como objectivo proporcionar as ajudas técnicas específicas que ampliem as capacidades de expressão permitindo compensar as disfunções comunicativas e proporcionar a comunicação, a aprendizagem, a interacção, a autonomia, melhorando as competências globais dos indivíduos e possibilitando-lhes uma melhor qualidade de vida. Este trabalho resultou da intervenção fundamentada nos pressupostos e nos procedimentos da intervenção-acção com uma aluna com Paralisia Cerebral e sem linguagem oral, com o objectivo de melhorar os seus níveis de interacção com os pares, os professores e os familiares. Esta intervenção centrou-se no desenvolvimento e na aplicação de um sistema aumentativo de comunicação e numa perspectiva ecológica de desenvolvimento, promoveu uma maior adaptação da aluna ao meio envolvente, a sua inclusão na turma e a sua socialização na comunidade escolar.Cerebral palsy is a factor that often leads to severe disruption in communication. This limitation causes enormous barriers in individual’s development, making it important to offer those with communication disabilities the means to express themselves and to communicate. The augmentative communication aims to provide the specific technical assistance which amplifies the expression capacity compensating the communicative disorders and therefore allowing the communication, learning, interaction and autonomy, improving the individual global competencies and providing them with a better quality of life. This work resulted from the intervention based on the assumptions and procedures of the intervention-action with a student with cerebral palsy and without oral language, in order to improve their levels of interaction with peers, teachers and family. The intervention focused in the development and implementation of an augmentative communication system to, from an ecologic development perspective, promote a larger adaptation of the student to her surroundings and class inclusion

Diálogos com os professores : práticas e reflexões sobre a inclusão escolar

Organizadores, Andressa Mafezoni Caetano, Vitor Gomes

A educação das pessoas com o transtorno do espectro autista: avanços e desafios

This paper addresses the advances that have emerged from the legal documents that ensure the rights of people with Autistic Spectrum Disorder (ASD). To that end, the aim of this paper is to analyze the changes that have occurred in the last ten years, which culminated in the approval of Law 12.764/12 (Berenice Piana Law). The methodology is of a qualitative nature, of documentary type, as it is a systematic review of the literature in the field of Education and Human Rights. The central aspects of this study focused on guaranteeing the rights of people with ASD in the field of education and health. During the performance of this study, it was observed in the literature that there are different approaches used to help the inclusion of individuals with ASD, however with the approval of Law 12,764/12, these individuals achieved a great victory, but there is still much to be done.Este documento aborda los avances que han surgido de los diplomas legales que garantizan los derechos de las personas con trastorno del espectro autista (TEA). Con ese fin, el objetivo de este trabajo es analizar los cambios que han ocurrido en los últimos diez años, que culminaron con la aprobación de la Ley 12.764 / 12 (Lei Berenice Piana). La metodología es de naturaleza cualitativa, de tipo documental, ya que es una revisión sistemática de la literatura en el campo de la Educación y los Derechos Humanos. Los aspectos centrales de este estudio se centraron en garantizar los derechos de las personas con TEA en el campo de la educación y la salud. Durante la realización de este estudio, se observó en la literatura que existen diferentes enfoques utilizados para ayudar a la inclusión de personas con TEA, sin embargo, con la sanción de la Ley 12.764 / 12, estas personas obtuvieron una gran victoria, pero aún queda mucho por hacer.Este trabalho aborda os avanços que depreenderam dos diplomas legais que asseguram os direitos das pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Para esse fim, o objetivo deste trabalho é analisar as mudanças ocorridas nos últimos dez anos, que culminou com a aprovação da Lei 12.764/12 (Lei Berenice Piana). A metodologia é de natureza qualitativa, do tipo documental, pois se trata de uma revisão sistemática da literatura do campo da Educação e dos Direitos Humanos. Os aspectos centrais deste estudo voltaram-se para as garantias dos direitos das pessoas com TEA no âmbito da educação e saúde. Durante a realização desse estudo foi observado na literatura, que há abordagens distintas usadas para ajudar na inclusão dos indivíduos com (TEA), todavia com sansão da Lei 12.764/12, esses indivíduos obtiveram uma grande vitória, porém ainda há muito que se fazer

OS ALUNOS COM AUTISMO NO PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL E OS MOVIMENTOS DE CONSTRUÇÃO DAS PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

Este trabalho se propôs investigar o movimento de construção de caminhos alternativos na prática pedagógica desenvolvida com crianças com autismo em turmas do 1º ano do ensino fundamental do município de Serra/ES. Apoia-se nos pressupostos da abordagem histórico-cultural, sobretudo nos estudos de Lev S. Vigotski sobre o desenvolvimento das funções psicológicas superiores e os processos mediados, enfocando o papel do outro no desenvolvimento humano e do ensino, com destaque para a busca de caminhos alternativos no planejamento da prática pedagógica de maneira a inserir as crianças com autismo na dinâmica educativa. Esta investigação seguiu os princípios teórico-metodológicos da pesquisa-ação e foi realizada em duas turmas de 1º ano de uma escola de ensino fundamental do município de Serra, enfocando particularmente as práticas pedagógicas orientadas para três crianças com diagnóstico de autismo. A pesquisaação seguiu diferentes etapas, todas elas desenvolvidas em conjunto com participantes do estudo: a equipe gestora, os professores regentes, a professora de Educação Especial, as estagiárias e as próprias crianças com autismo. Essas etapas envolveram: retomada e avaliação das práticas pedagógicas instituídas; momentos de estudo sobre o autismo e as práticas educativas; e busca por novas ações que possibilitassem avanços no desenvolvimento dessas crianças. Nesse percurso, o grupo participante da pesquisa foi se orientando para a busca de caminhos alternativos que permitissem às crianças com autismo se envolverem e serem envolvidas nos processos de ensino e de aprendizagem, especialmente no contexto da sala comum. Paulatinamente, a pesquisa foi apontando alguns aspectos fundamentais para a educação escolar dessas crianças: a aposta em suas possibilidades de aprender e de estabelecer relações significativas com adultos e outras crianças na escola, o que implicou também paciência, insistência, estudo e perseverança de acordo com o tempo das crianças; a definição de pessoas como referência para a criança com autismo, no intuito de permitir a criação de vínculo, pois isso possibilita que, aos poucos, elas se sintam mais seguras, acolhidas e dispostas a interagir com os outros; a colaboração de seus colegas no processo de apropriação de ações para a criança com autismo tornar-se aluno. No que diz respeito especificamente aos processos de ensino e de aprendizagem, constatou que as vias necessárias para que a criança com autismo conseguisse participar do processo de ensino envolveu, por parte da equipe participante da pesquisa: atenção especial aos alunos com autismo no 1º ano, devido às mudanças que ocorrem em sua vida escolar; mais tempo e explicação das atividades; organização antecipada do planejamento; direcionamento da fala diretamente para a criança; condução do aluno com autismo na proposta, fazendo com e fazendo para a criança; permissão para que a criança tente fazer sozinha as tarefas escolares; atenção às estratégias de inserção da criança no grupo. Nesse processo, ainda que se considerem as singularidades dessas três crianças, alguns avanços podem ser indicados: aumento das situações de participação voluntária nas atividades escolares; iniciativa para realizar determinada atividade, sabendo o que responder quando questionadas sobre assuntos que estavam sendo tratados próximo a elas; apropriação de conhecimentos escolares trabalhados nas turmas do 1º ano, por João, Marcos e Guilherme, cada um com sua maneira peculiar. Em relação à equipe de profissionais, a pesquisa-ação contribuiu para que eles acreditassem na possiblidade de aprendizado das crianças com autismo, investindo no estabelecimento de vínculo com elas, levando-as a fazer parte do grupo e buscando estratégias apropriadas para envolvê-las nas tarefas escolares

Incidence of Autista spectrum disorder – ASD

People with disabilities have long-term limitations that may obstruct and / or hinder their integration into society. Among the many existing deficiencies is Autistic Spectrum Disorder (ASD), which is a neurological disorder characterized by impaired communication, social interaction, and behavioral change. In this sense, the present work proposes to show the percentage of children and adolescents enrolled in the school system in the city of Paulo Afonso-Ba, in kindergarten, elementary I and II, diagnosed with ASD, besides knowing the history, the diagnosis and the treatment of autism. To this end, a bibliographic search was performed with searches in the Scientific Electronic Library Online (SciELO) databases, in the CAPES Journal Portal and Google Scholar, using the keywords: autism, ASD, autistic, and search in the Diagnostic Manual and Statistical Analysis of Mental Disorders - DSM V (2013). Then a descriptive analysis of the collected data was performed. However, according to research it is observed that the incidence of autism cases has increased significantly during the last decades. &nbsp

Educação especial: pequenos passos, alguns retrocessos e muito caminho para andar

Número especial sobre Ética e EducaçãoEste artigo constitui uma reflexão dialéctica e dialógica sobre a educação especial e a educação inclusiva. Parte de um texto mais curto, produzido a partir de um convite para uma intervenção, na Assembleia da República, na Conferência sobre Educação Especial, realizada a 21 de Março de 2012. Baseia-se na análise dos actuais documentos de política educativa, bem como em 30 anos de práticas profissionais, relacionadas com a educação de alunos cujas características indiciam que precisam de apoios educativos especializados. Descrevem-se os aspectos já conseguidos, que designamos por pequenos passos, assim como os retrocessos que se foram observando neste processo de procurar desenvolver uma educação mais inclusiva. Discutem-se aspectos conceptuais e terminológicos que nos parecem importantes para contribuirmos para uma educação e sociedade mais inclusivas, sustentando-os teoricamente e em evidências empíricas resultantes da investigação e das práticas. Por último, assinala-se o caminho que ainda falta percorrer e iluminam-se possíveis formas de actuação, inclusive quanto à legislação, que facilitariam o percurso em direcção a práticas educativas mais inclusivas. Em síntese, constitui uma análise, avaliação, reflexão critica e partilha do que foi construído e desconstruído, ao longo das últimas décadas, no domínio da educação e diversidade.This paper is a dialectical and dialogical reflection regarding special education and inclusive education. It is based on a shorter version of a paper produced for my intervention at the Conference on Special Education that took part at the Parliament (Assembleia da República) on the 21st March 2012. It is based on the analysis of the educational policy documents and in 30 years of professional practices regarding the education of pupils whose characteristics ask for special educational support. We describe the issues that were already accomplished, hereby designated as small steps, as well as the withdrawals that we observed in this process of trying to develop a more inclusive education. We discuss conceptual and terminological issues that are important in order to contribute to a more inclusive education and society. These aspects are sustained theoretically and in empirical evidences based on research and on professional practices. Last but not least, we uncover the way that we still need to go through and we illuminate possible ways of acting, including what regards the legislation, and which would facilitate the path towards more inclusive educational practices. Summing up: this paper is an analysis, evaluation, critical reflection and way of sharing what was already constructed and destroyed during the last decades in the domain of education and diversity

Adequação pedagógica na prática inclusiva com crianças autistas

Trabalho de Conclusão de Curso (graduação)—Universidade de Brasília, Faculdade de Educação, 2021.Este trabalho tem como objetivo geral compreender como a adequação de atividades pode possibilitar a inclusão pedagógica de alunos com autismo em turmas de Educação Infantil. Os objetivos específicos foram apresentar o contexto histórico de autismo, a discussão sobre as diferentes concepções acerca do autismo, à luz das teorias, a definição do conceito de adequações de atividade pedagógicas e a apresentação de alguns exemplos dessas adaptações utilizadas em um estudo de caso. Para a elaboração deste trabalho de investigação optou-se pela abordagem qualitativa, utilizando o estudo de caso, com a utilização de um diário de bordo como procedimento de pesquisa. Compreende-se que ainda há um longo caminho a ser percorrido para que a inclusão de alunos com autismo seja realmente efetiva, contudo, é possível considerar a adequação pedagógica como facilitadora da inclusão, uma vez que a individualidade do aluno é respeitada, trazendo para o contexto pedagógico seus conhecimentos prévios e as suas experiências.This work has as general objective to understand how the adequacy of activities can enable the pedagogical inclusion of students with autism in Preschool Education classes. The specific objectives were to present the historical context of autism, the discussion about the different conceptions about autism, based on theories, the definition of the concept of adaptations of pedagogical activity and the presentation of some examples of these adaptations used in a case study. For the preparation of this research work, a qualitative approach was chosen, using the case study, with the use of a logbook as a research procedure. It is understood that there is still a long way to go for the inclusion of students with autism to be really effective, however, it is possible to consider the pedagogical adequacy as a facilitator of inclusion, since the individuality of the student is respected, bringing to the pedagogical context their previous knowledge and experience